Развитие речи ребёнка до рождения и в раннем возрасте

Совет №1. Позаботьтесь о развитии речи ребёнка ещё до его рождения.

Речь начинает формироваться за долго до появления первых слов. Большое значение имеет генетическая предрасположенность. Сейчас есть возможность в период планирования  беременности пройти обследование и определить вероятность генетических отклонений будущего малыша. Предупреждён – значит вооружён. В этом случае родители смогут более внимательно относиться к процессу развития ребёнка, будут знать, как вести себя в сложных ситуациях, и при необходимости своевременно обратятся за помощью к специалисту.

Не последнюю роль в процессе формирования речи играет и то, как протекала беременность. Речь – высшая психическая функция, поэтому важен период внутриутробного развития ребёнка. Токсикоз, низкий уровень гемоглобина, проблемы с давлением, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, угроза выкидыша – всё это возможные причины задержки речи будущего ребёнка. В 15 недель он совершает хватательные движения, в 24 – начинает реагировать на звук. После 28 недель беременности мама постоянно ощущает движения малыша. В третьем триместре у ребёнка уже наблюдаются разные мимические движения – он морщится, улыбается, поднимает бровки. Если этого не происходит – можно диагностировать задержку психического развития и вероятные речевые проблемы в будущем. Доказано, что ребёнок чувствует настроение мамы, вместе с ней переживает все эмоции. Страх, огорчение, уныние плохо сказываются на формировании его психики. Поэтому женщина в период беременности должна получать только положительные эмоции. Специалисты предлагают различные варианты внутриутробного развития детей: звукотерапия, прослушивание классической музыки. Ребёнок хорошо развивается, если родители до его появления на свет обращаются к нему, разговаривают, читают, напевают любимые мелодии.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА.
ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ.

Лабо Родика Степановна
Учитель-логопед высшей категории, г. Тверь

Формирование фонетико - фонематической стороны речи  у детей – это сложный процесс. Освоить азы чтения и счета ещё до того, как прозвенит первый звонок , предупредить ошибки при письме и чтении, появление дисграфических ошибок при обучении грамоте можно только в процессе интенсивного развития фонематического восприятия.

Современная школа требует от детей поступающих в первый класс не столько знаний и умений, сколько способности к анализу и обобщению. Основная цель – формирование фонетико-фонематической стороны речи дошкольника через навык звуко-буквенного анализа слов.

Знакомство детей со звуковой стороной слова начинается еще в младших группах, когда приучают отчетливо и внятно произносить гласные и согласные звуки, отдельные слова, соотносить слово с предметом. У детей среднего возраста интерес к звучанию слова еще более возрастает. Они вслушиваются в слова, находят сходство и различие, отмечают интонацию выразительность речи. Дети старшего возраста различают звуки на слух, называют слова с определенным звуком, находят слова с данным звуком, определяют место звука в слове. В подготовительной к школе группе детей учат делить двусложные (па-па) и трехсложные (ма-ли-на) слова на слоги, находить и называть каждую часть слова.

Результаты нарушенного досуга

Виноградова Елена Викторовна
учитель-логопед I категории

Вы играли в детстве в «Классики»? А в «Вышибалы», «Штандер-стоп!», «Казаки-разбойники», «Прятки», «Синька Поп», «Светофор», «Съедобное-несъедобное», «Резиночка», «Виселица», «Я знаю пять имен мальчиков…», «Дочки-матери», «Школа»? Этот вопрос я задаю мамам, которые приводят ко мне на занятия детей и удивляются: «Получается, что мой ребенок недоразвитый?» (мама врач, ребенок в семь лет с нарушением звукопроизношения не может рассказать, что видел в зоопарке и плачет на занятии при малейшем затруднении). Ведь игры, в которые мы играли тридцать лет назад во дворе, развивали весь функциональный базис навыка чтения и письма, коммуникативные навыки, воспитывали волю.

Дав девочкам для игры на ковре игрушечных кошечек, я наблюдала, как они играли.

- Давай играть?

- Давай.

- Вот тебе кошечки, а эти мне.

И все. Поиграли.

Вспомните себя в чужом дворе. Как Вы знакомились? «Привет! Давай играть!» - начинается диалог, игра. А как сейчас дети знакомятся? Никак. Они этого не умеют. Их мамы знакомят, притягивая, друг к другу за руки. В какие игры играют наши дети? В компьютерные и … развивающие. Под девизом «учимся играя».

14 ноября профессиональная обществен-ность отмечает всемирный день логопеда.

В этот день принято говорить приятные слова тем, чей кропотливый труд помогает многим людям начать говорить правильно и чувствовать уверенно себя в обществе. Профессию ЛОГОПЕД можно перевести с греческого как «Слово детям». И это «слово» наши дети пронесут через всю жизнь на славу и гордость своих родителей, государства, общества. Поэтому хочется сказать всем без исключения логопедам – большое СПАСИБО!

Использование мнемотехники в логопедической работе

Крайнова Елена Андреевна
Учитель-логопед
МДОУ детский сад комбинированного вида №10
г.Наро-Фоминск
Файл-презентация статьи в формате  MS PowerPoint (1,1 МБ) скачать

Мнемотехника - это  система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Цель обучения мнемотехнике - развитие памяти, мышления, воображения, внимания, а именно психических процессов, ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления и речи;

- перекодирование информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы;

- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Роль русских сказок в формировании языковой компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Ярошевич Таисия Яковлевна,
учитель-логопед,
муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 12, г. Белгород
Оригинал статьи в формате MS Word (2,75 МБ) скачать

Дошкольный возраст - период интенсивного развития личности, который характеризуется становлением целостности сознания как единства эмоциональной и интеллектуальной сфер, так и формированием основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных видах деятельности. В работах Л.С. Выготского, М.М. Алексеевой, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой и др. указывается, что общее развитие личности дошкольника во многом обусловлено уровнем развития его речи. Овладение родным языком - одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

По утверждению Л.С. Выготского, для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы речевые умения и навыки, т.е. речевые операции, которые осуществляются бессознательно, с полным автоматизмом при соответствии норме языка и служат для самостоятельного выражения мыслей, намерений, переживаний. Сформировать навыки - это значит обеспечить правильное построение и реализацию высказывания.

Использование деревянной  игрушки в коррекции  графо-моторных  навыков у дошкольников с дизартрией

Культяева С. С.
Учитель-логопед,
Соискатель ученой степени ПАПО
г.Железнодорожный
МОУ д/с №27компенсирующего вида

Формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим предметным миром. Манипулятивные действия с предметами осваиваются детьми через научение в процессе его общения с взрослыми. Таким образом,  у них формируется предметное мышление в действии. Кроме того, двигательная активность, предметно-манипулятивная деятельность, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук (ручной ловкости), оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребенка, на развитие у него сенсорной и моторной стороны речи.

Вопросами дизартрии занимались такие известные ученые как Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова, О.В. Правдина, К.А. Семенова, М.Я. Смуглин, М.Е. Хватцев, Л.С. Волкова и другие. Изучение специальной литературы, свидетельствует о том, что дети со стертой формой дизартрии не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития речи и моторных функций, свойственный нормально развивающимся детям, так как их развитие протекает на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы.

Использование игры в логопедической работе с детьми

Шелест Елена Геннадьевна
учитель-логопед
Центра психолого-медико-социального сопровождения «Открытый Мир»
Оригинал статьи в формате MS Word (64,5 КБ) скачать

Работая с детьми не первый год, я все чаще отмечаю, что «все новое – это хорошо забытое старое». Когда я работала в дошкольных учреждениях «советского» периода, меня всегда не нравилось, что занятия в детском саду проводятся за партами или столами в статичной позе с поднимание руки, чтобы ответить, как в школе. А ведь все мы хорошо знаем, что основным видом деятельности ребенка является игровая. Почему же мы забываем об этом, когда начинаем работать с детьми? Да потому, что так проще. Чтобы организовать игру и увлечь ею детей надо самому стать ребенком, но ведь мы уже «взрослые и умные», и пусть они тянутся до нашего уровня, а не мы опускаемся до них. Вот тут и начинается непонимание.

Уже несколько десятилетий существует «Программа воспитания в детском саду». При выборе игр от воспитателя требуется учитывать задачи умственного, физического, нравственного и эстетического воспитания детей. В зависимости от возраста детей, вида и цели режимного момента воспитатель должен уметь подобрать соответствующую дидактическую, подвижную, сюжетно-ролевую, строительную игру или игру драматизацию.

«Весёлые прищепки»

Кириченко Оксана Валериевна
воспитатель группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи
МБДОУ детский сад комбинированного вида №52 «Ласточка» Белгородской области, г. Старый Оскол.
Оригинал статьи в формате MS Word (97 КБ) скачать

Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка.

В Японии, целенаправленная тренировка рук у детей проводится в детских садах с двухлетнего возраста (по мнению специалистов, это стимулирует умственное развитие ребенка), а в  японских семьях пальчики детям развивают с годовалого возраста.

Наличие особенностей моторного развития у детей с нарушением речи, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей всех сторон (компонентов) двигательной сферы (грубая моторика, тонкая моторика рук, артикуляционная и лицевая моторика). Эта работа, включенная органичным элементом в ежедневные разнообразные занятия с детьми, во все режимные моменты.

Предлагаю Вам увлекательное путешествие в мир «ПРИЩЕПОК»

Как помочь детям, страдающим алалией в условиях логопункта

Сердюкова Альвина Викторовна
учитель-логопед высшей категории МДОУ ЦРР д/с №2 г.Усть-Лабинска.
Оригинал статьи в формате MS Word (49 КБ) скачать

В последние годы, при поступлении в наше дошкольное учреждение, увеличилось число детей, страдающих моторной алалией. По разнообразным причинам дети не были определены в специализированные учреждения, поэтому остро встаёт проблема коррекции речи таких детей. При относительной  сформированности  импрессивной речи (понимании слов и отношений между ними) эти дети либо совсем не говорят, либо пользуются отдельными звуковыми комплексами, несколько напоминающими лепет или звукоподражания.

Наряду с речевыми нарушениями у таких детей  отмечаются и неречевые нарушения, проявляющиеся в недоразвитии как относительно элементарных, так и сложных психических процессов, связанных с организацией и развитием речевой системы.

При обследовании детей с алалией выясняется, что состояние речи у этих детей характеризуется большим разнообразием и зависит от тяжести  неврологического нарушения, условий воспитания и речевой среды, а также от компенсаторных возможностей ребенка: психической активности состояния интеллекта и эмоционально-волевой сферы.